Presentación:
¿Pueden los y las adolescentes contar su propia realidad? Uno de los objetivos de esta propuesta didáctica es la de alentar la expresión oral y escrita, y cultivar el espíritu crítico del alumnado. Para la adquisición de las competencias digitales propuestas en la actual legislación, no solo basta con comprender el ecosistema mediático y el mundo del periodismo; es necesario que las generaciones de “nativos digitales” incorporen habilidades comunicativas que permitan la reflexión autónoma y la libre expresión de las ideas a través de cualquier medio.
La adolescencia es un buen momento para encontrar nuevas formas de expresión a las inquietudes y pasiones de los jóvenes, y el periodismo es capaz de adoptar múltiples formas atractivas a cualquier gusto. Su integración en la asignatura de Lengua castellana y Literatura puede ser una ventana al aprendizaje significativo a través de actividades y contenidos que conectan directamente con la vida de cada alumno y que, por tanto, pueden suponer una motivación extra para su comprensión. Utilizar el periodismo como herramienta de aprendizaje ayudará al alumnado a saber informarse mejor, fomentará su capacidad para expresarse oral y textualmente, y reforzará su perspectiva crítica acerca de la información que recibe y el mundo que le rodea.
Desarrollo:
Sesión 1: Introducción a los géneros periodísticos y actividad 1.
El inicio de esta actividad pasa obligatoriamente por iniciar un diálogo (y posible debate) con el alumnado. Establecer una conversación sobre qué saben y qué piensan de los medios de comunicación, qué temas de actualidad (internacional, estatal o local) les interesan, o conocer sus hábitos de consumo digital puede ser un buen arranque para motivar el interés sobre el periodismo.
A partir de esta primera toma de contacto (que no debe durar más de 15 minutos), el profesorado dedicará el resto de la clase a dar una explicación teórica sobre los principales géneros periodísticos y sus características: el reportaje, la crónica y la noticia. También se hablará sobre la variedad de medios de comunicación, la pluralidad informativa, la línea editorial y los diferentes tipos de publicación atendiendo a la temática que abordan.
Después de revisar las fichas de apoyo, se planteará la primera actividad al alumnado a realizar en casa: buscar ejemplos de alguno de los tres géneros periodísticos en periódicos, revistas y otras publicaciones impresas; recortarlos y localizar y subrayar las partes y características que los definen:
Cada alumno deberá utilizar las fichas proporcionadas para trabajar sobre los recortes, fotocopias o texto transcrito de alguno de los ejemplos que han buscado en casa. El objetivo de esta primera actividad es que el alumnado se familiarice con las principales características de cada género; sus elementos distintivos y la forma en la que se articula y expone la información.
Sesión 2: Repaso de los géneros periodísticos y ejercicios en clase
En esta clase se realizará un repaso esquemático de los géneros periodísticos explicados en la anterior sesión y se utilizará la corrección y lectura en grupo de los ejemplos aportados por los estudiantes. Una vez corregidos, se plantearán los siguientes desafíos y preguntas al alumnado:
- Escribir una noticia breve de una crónica leída en clase.
- ¿En qué se apoya una información periodística?
- ¿A quiénes se dirige la información?
- ¿Quiénes pueden tener interés en que no se sepa una información?
Para enriquecer la explicación, se procederá a la reproducción de un reportaje en audio sobre el peligro de ser periodista en algunos países y unos minutos de informativo radiofónico sobre el tema. Esto, con el objetivo de que los alumnos comprueben cómo una misma información puede adaptarse a cada medio utilizando recursos como la oralidad, la correcta utilización de la lengua y la capacidad de síntesis del emisor.
Sesión 3: Presentación de la actividad final
En esta tercera sesión, el profesorado realizará la explicación de la tarea final: la edición y publicación de una revista, periódico o fanzine cooperativo a final del trimestre.
Primer paso: La clase se dividirá en grupos de trabajo de hasta cuatro integrantes. Cada grupo, a modo de sección, estará encargado de un contenido: reportaje, crónica y noticias, además de incluir poesías, relatos u otras producciones literarias (que deberán adaptar periodísticamente). Aunque cada grupo puede escoger libremente la temática de su trabajo, lo más idóneo es que en esta sesión se alcance un acuerdo para enfocar la publicación hacia una temática en concreto. Esta puede abarcar desde asuntos del centro de enseñanza o la localidad a la que pertenece, a hobbies, videojuegos, temas de actualidad nacional o internacional, deportivos o culturales.
Antes de iniciar el trabajo cooperativo, el profesorado hará algunas aclaraciones sobre cómo debe resultar el producto final: una publicación vistosa, original, en la que cada contenido esté apoyado por elementos de imagen o artísticos. Un ejemplar único y artesanal, 100% periodístico.
Segundo paso: Una vez configurada la redacción por grupos y explicados los detalles de edición final, maquetación e iconografía, compañeros y compañeras se juntarán en clase para empezar la lluvia de ideas y el bosquejo del trabajo. El profesorado, en este caso, estará apoyando a cada grupo en la elaboración de la idea y un esquema que pueda servir de partida para la elaboración de la pieza.
Sesión 4: Avance del contenido, preparación de recursos y consejo de redacción
Durante esta clase se hará un repaso al avance de cada grupo con su proyecto periodístico y comenzará la discusión sobre el formato, estilo y distribución de contenidos de la futura publicación. En este punto, se encomendará una nueva tarea a cada grupo: la preparación de los elementos iconográficos que acompañarán a sus piezas, además de la propuesta de una portada.
Antes del final de esta clase, quedará listo un esquema con un borrador del diseño final y la distribución de cada elemento en la publicación.
Sesión 5: Revisión y edición final
En esta clase, cada grupo será responsable de corregir y aportar sugerencias a los demás mientras el profesorado realiza una corrección de los textos. A modo de consejo de redacción, se analizará una a una cada página de la publicación, intentando ampliar los elementos gráficos y las aportaciones manuscritas del alumnado.
Se dará el retoque final a los elementos iconográficos que el alumnado ya ha preparado.
Finalmente, se esbozará una maquetación final para que será el profesorado quien se encargue de la impresión en bruto.
Sesión 6: Montaje, presentación, lectura y debate.
En esta sesión, se realizará por grupos un rápido montaje de algunos ejemplares de la revista. Una vez listos, la clase lo leerá en voz alta para dar paso a un debate sobre la experiencia y las competencias adquiridas durante el proceso.
EVALUACIÓN:
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